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厌学、逃学

时间:2019-05-04 23:10 点击:
A 孩子厌学逃学问题如何做心理咨询 B 如何判断孩子受压抑 C 心理发展的阶段特征 D 儿童青少年心灵探秘
 A 孩子厌学逃学问题如何做心理咨询
 
孩子厌学怎么办?相信这是每一位家长都特别关心的一个问题,也是现在孩子普遍存在的一个问题。孩子为什么会厌学呢?因为孩子的学习效果差,成绩差,久而久之就失去了学习兴趣。
  孩子学习效果如何,既和孩子的智力因素有关,又和孩子的非智力因素有联系,同时,学习态度也是影响学习效果的一个重要因素。家长在培养孩子学习能力、对待孩子学习成绩上,要从培养良好的学习习惯、积极向上的做事态度、正确面对竞争等方面着手,从大处着眼,从小处入手。且看心理咨询师的详细分析。
  1、一心二用
  注意力分散,12岁以下儿童由于注意力不稳定,不能很好的分配注意力,一心二用是学习的大敌;家长要培养孩子专心致志的学习态度,给孩子讲解一心二用的利弊,鼓励孩子痛痛快快的玩,专心致志的学,特别是家长,要以身作则,表现出对事对人的认真、专一的态度。
  2、语言表达
  语言表达影响写作和形象、抽象思维发展,父母从婴儿期就要注重对孩子的语言表达能力的培养,多与孩子交谈,耐心听孩子讲他的故事,引导孩子说完整的、清楚的句子,回答孩子的问题。
  3、依赖家长
  不要包办孩子的学习和生活,让其养成自己做事的意识和习惯,停止对孩子的过分关心,不要轻易帮助孩子学习,不要直接告诉孩子难题的答案。
  4、贪玩不复习
  学习要坚持先易后难,先少后多的原则,根据孩子的学龄、理解力安排学习内容,同时在时间、学习内容分配上也要注意,不能贪多,采取循序渐进的方法,与孩子讨论学习中复习的重要性,否则容易导致孩子的厌学心理。
  5、简单重复学习
  有些家长过多给孩子布置作业,有些家长在孩子学习出现问题后采用惩罚式方法让孩子学习,经常让孩子重复性学习可能导致他认为,学习是一种无可奈何的活动,学习是一件痛苦的事,对学习采取敷衍的态度。对此,应采用“跳起来,摘果子”的天花板方法,减少或避免简单重复性学习,根据孩子的个性、学习理解力逐渐学习难度。
  6、错误的竞争心理
  家长错误理解竞争,不让孩子与同学交谈学习情况,不让孩子帮助同学,从而出现“独学而无友,孤陋而寡闻”的情况,影响孩子的学习。家长要告诉孩子,竞争是建立在合作基础上的。
  7、电视儿童
  电视儿童在今天普遍存在,家长对此要忍痛割爱,减少孩子看电视的时间,有选择地让孩子看电视节目,让孩子参与活动,培养孩子的兴趣,多与小伙伴游戏,尽量让孩子少看电视。
  转变孩子学习的方式
  心理咨询师认为,要想孩子学习好,一定要让孩子从“要我学”转变到“我要学”,达到这一目的,一定要提高孩子的学习品质,包含学习动机、学习意志力、学习能力和学习方法的学习品质,决定了一个孩子的学习成绩。
  父母好好学习、孩子天天向上!家长的家庭教育决定孩子的学习品质,提高学习品质,需要家长科学的教育方式和良好的家庭关系、家庭氛围作为土壤。因此,提高孩子学习品质,首先要提高家长的家庭教育水平,才能从根本上避免孩子厌学。
  一个孩子想学习成绩好,除了从“要我学”到“我要学”外,最终还需要过度到“我会学”,既如何提高学习效率,需要从预习、上课、复习、作业、考试的五大环节掌握科学的方式和方法。
  父母真正的与孩子心贴心,才能让孩子重新找回学习的乐趣,也只有这样才能提高孩子的学习成绩。
 
 
B 如何判断孩子受压抑
 
心理咨询师提供几种孩子受压抑的识别方式:
   1、哭泣
  通常孩子哭泣是由于饥饿或疲劳,但哭泣也是减轻压力的一种自然方式。
   “孩子试着将所有见到的一切装进心里,试着理解这个世界,这对他来讲有点不堪重负。”发展心理学家阿利瑟·所特这样认为,她著有《流眼泪与发脾气》一书。“哭泣是一种自然愈合机制”,当孩子受到太强的刺激,不知如何放松时,他们就垮了下来,然后大声啼哭,这就是为什么在生日聚会上总会有很多哭成泪人的孩子。随着儿童年龄的增长,眼泪仍然是他们在情绪激动时释放压力的一种方式。所以不应该阻止孩子哭泣,也不要忽视他们的哭泣,应该充满爱意,心平气和地对待。如是婴儿啼哭,可抱着他们摇一摇,直到他们恢复平静。研究表明孩子被抱着的时间越长,他们哭泣的次数就越少。即使年龄大一些的孩子,抱着他们也可使其恢复平静。
  2、不安的睡眠
  夜晚对孩子来讲是很难度过的。把婴儿或咿呀学语的孩子和他们的父母分开,他们会很自然地感到焦虑。在想象力丰富的学龄儿童脑子里,壁橱可能是妖魔鬼怪的藏身之所。如果说你的孩子长期失眠,那一定是有什么事情在困扰着他们。
   宾州的乔伊·凯斯在上6年级时就开始经受长期失眠的折磨。那个时期,他的母亲苏注意到:乔伊早晨不愿意起床,整天无精打采,还会常常无故乱发脾气。在医疗检查无异常的情况下,乔伊坦言,他总在晚上担心作业没做完,所以很不容易睡着。为了让孩子放松,苏和校长谈了一下,给孩子在白天另外安排一些时间做作业。这样,他晚上就不会再担心作业没完成了。校长答应了她的请求。现在,乔伊有更多的时间来完成作业,晚上睡得好多了。
   在睡觉前和你的孩子聊聊天,给他们一个机会说出心里话,这有可能会改善他的睡眠不佳。
   3、疾病反复
  如果你的孩子叫嚷肚子疼或头疼,但又没有任何外在的症状,那么他可能就是精神紧张。曾经有一个父母正在闹离婚的孩子表现得非常焦虑,他不断地去校医务室检查,说自己头疼。作为父母,即使你怀疑孩子在装病,也应该带他去看医生。
   华盛顿特区国家儿童医院的急诊和社区儿科主任本·基特曼建议,一旦诊断出疾病,应首先治疗儿童的情绪和心理,而不是身体。“我们需要关心的是孩子,不仅仅是他的胃,”基特曼说,“我应该尽量安排和你的孩子单独相处而又无人打扰的时间,和他一起度过这段时光,让他感到你是值得信赖的,因为你可以解决那些给他的生活带来压力的难题。”
 
4、攻击性行为
  每个人都知道咿呀学语的孩子也会发脾气,但这些行为不总是古怪的。“语言能力有限的儿童减轻压力的唯一方式就是咬、激怒或欺负他的玩伴。造成这种行为的原因虽然和电视或录像上的暴力情景不无关系,但孩子的愤怒更可能源于心情压抑”。这就是阿利瑟·所特称的“碎饼干现象”——一个两岁的孩子不大可能由于得到一块碎饼干而感到不安,只是将其作为借口释放早晨郁积的沮丧心情。“这种行为传达的主要信息是他需要一切放慢速度,”所特说,“给你孩子安排的活动应当尽量简单,以确保他有足够的时间自由玩耍。”这就是说,你应该尽量少地告诉他做什么以及如何做,否则只能增加他的压力。孩子需要无忧无虑地玩耍,做自己想做的事情。
  5、过度忧虑
  孩子看到新闻中灾难的报道而害怕飓风是情理之中的事。同样,学生害怕临近的考试也是正常的。但如果他们害怕所有的人和事就不正常了,他们越感到软弱无助,害怕的东西就越多。
  凯利·西克是新墨西哥州教育医疗顾问,她建议孩子减轻恐惧和忧虑的方法就是正视他们,说“没什么好怕的”是毫无用处的,相反,应该让孩子集中精力应付他们控制范围内的事。
  爱丽斯·安多斯在她6岁的儿子劳根第一次不想去上学时不知所措。“劳根问我‘我可不可以跳过一年级的第一天?’”爱丽斯回忆说,“我问他担心什么,他告诉我他整周都在担心‘等于’,他说,‘我知道2加2等于4,10加10等于20,可是如果老师问我50加25等于多少,我就不知道了’”。爱丽斯告诉孩子,或许班上其他孩子也不知道,但老师会教他们,因为这是她的职责。“我的话使他放心多了”,爱丽斯说,“他愉快地度过了上学的第一天。”
 
6、说谎和欺骗
  四五岁的学龄前儿童有时会撒谎,但他们通常并不知道他们行为的后果。他们只是在区分什么是真实的,什么是虚假的。大一点的孩子在已经能够分清真假的情况下也会撒谎,这大多数是因为他们受到很多的压力。
  8岁左右的孩子更关注自己在学校的一切。10岁的时候他们会有诸如“别人喜欢我吗?”这样的社交考虑。归根结底,他们是想取悦于父母,担心会辜负他们的期望。如果承认自己辜负了父母的期望,他们会感到羞愧。因此,他们就编造一些父母喜欢听的话,或让他们高兴,或喜欢讲故事时自己受到关注和赞赏。
  “如果你发现孩子在说谎或欺骗你,请记住他们在按着父母的暗示行事。”如果你的孩子听到你吹嘘自己停车没付费,或撒谎以避开工作会议,你要小心自己在树立坏榜样。最好把诚实的重要性和说谎的后果讲给孩子听。如果说谎已经成了他的一种习惯,你就应该带他看医学专家了。
  7、拒绝吃饭
  很多专家提醒家长注意孩子的饮食。如果出现厌食或其它表示不满的肢体语言,家长应认真对待。如果对此忽视,就有可能发展成饮食紊乱症。
  2—8岁的儿童十分挑食,这是人所共知的。“有的孩子很挑食,有的则害怕吃饭。”一位研究饮食紊乱的专家卡洛里·戴雷解释说。
  一些挑食的孩子胃口小,没有食欲。另一些明确表示不喜欢某些饭菜,但最终他们会吃掉喜欢的饭菜;而对于可能患有饮食紊乱的孩子,他们就干脆不去想自己饿不饿。谈到饮食,简单地把食物分成“好的”和“坏的”或过量运动以“燃烧脂肪”,可能意味着你的孩子正在试图通过一种不健康的方法控制自己的身体,从而达到控制压力的目的。
  1994年发表在《饮食紊乱研究》上的一篇文章报道,1—5年级的学生里有40%的女孩和25%的男孩在减肥。孤立无助的感觉和自卑会引起对食物的反感,但多数情况下,父母一方丑陋的体态或对别人胖瘦指指点点的态度会影响孩子。因此,父母并不总能正确判断孩子是否患饮食紊乱症。
  “不要强迫你的孩子吃饭,而是应该经常改变饭菜的种类,”鼓励孩子帮你做饭,帮你准备他们爱吃的饭菜。如果他在吃饭时的不良倾向持续很长时间或体重减轻很多,最好找治疗饮食紊乱的专家寻求帮助。
  认识到你的孩子生活中存在压力,耐心地和他们一起分析解决这些问题对每位父母来说都是必要的。当然,你不可能解决孩子们生活中的所有问题,但你可以为孩子提供处理问题的建议,帮他们成长为快乐的、有着良好适应能力的人。
 
 
C 心理发展的阶段特征
 
—、心理发展的含义
  所谓心理发展,是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一 系列心理变化。研究表明,学生心理发展有四个基本特征。
  其一,连续性与阶段性。在心理发展过程中,当某些代表新特征的量累积到一定程度 时,就会取代旧特征而处于优势的主导地位,表现为阶段性的间断现象。但后一阶段的发 展总是在前一阶段的基础上发生的,而且又萌发着下一阶段的新特征,表现出心理发展的 连续性。
  其二,定向性与顺序性。在正常条件下,心理的发展总是具有一定的方向性和先后顺 序。尽管发展的速度可以有个别差异,会加速或延缓,但发展是不可逆的,也不可逾越。
  其三,不平衡性。心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的高度而表 现出多样化的发展模式。一方面表现出个体的不同系统在发展的速度上、发展的起讫时 间与到达成熟时期上的不同进程;另一方面也表现出同一机能特性在发展的不同时期有 不同的发展速率。
  其四,差异性。任何一个正常学生的心理发展总要经历一些共同的基本阶段,但发展的速度、最终达到的水平,以及发展的优势领域又往往是千差万别的。
  我国心理学家通常按照个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导 活动,将个体的心理发展划分为8个阶段,即:乳儿期(0-1岁);婴儿期(1-3岁);幼儿期 (3-6、7岁);童年期(6、7岁-11、12岁);少年期(11、12岁-14、15岁);青年期(14、 15岁-25岁);成年期(25-65岁);老年期(65岁以后)。
  二、心理发展的阶段特征
  学习要求结合实例理解重年期、少年期和青年期的心理发展的
  (一)童年期心理发展的主要特征
  童年期与我国的小学教育阶段基本吻合。在这个阶段,儿童开始接受正规的学校教 育,为未来的进一步发展打基础,做准备。所以,有人把童年期称作人生发展的奠基时期。 进人童年期的学生,开始从家庭走向学校,随着成长环境的变化、知识的逐步增长和交往 范围的扩大,其心理发展速度加快。
  1.认知发展
  从认知方面看,与生活在家庭中的幼儿相比,小学生的认知不仅有量的增加,而且有 质的变化。在认知来源上,由以口头语言、形象实物为主向以书面语言、非实物伴随的概 念为主转变。相伴随的,小学儿童的思维特点是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到 以抽象逻辑思维为主要形式,一般认为大约10?11岁(四年级左右)是过渡的关键年龄。 但也不能否认,童年期学生的认知水平还是较低的。
  童年学生在认知方面的另一个重要变化是道德认知也有了较大发展。他们开始逐渐 理解社会道德规范,并据此对自己和他人的行为效果进行道德评价。当然,童年学生的道 德认知和道德评价还是肤浅的,往往带有个人感情色彩,还不能达到高度抽象的水平,其 道德认知和道德行为还不能完全做到一致,但这时形成的道德认知对学生今后道德观的 形成会产生重要影响。
  2.情感发展
  在情感方面,童年期学生的情感体验开始复杂起来。这既与学生生活环境的变化有 关,也与学生知识的增加和理解能力的提高有关。学生通过参加各种形式的学生组织和 学生活动以及同教师、成人和不同年级学生的多方面交往,能够进行多层次的情感交流, 并从中得到不同的情感体验。他们这时的情感因素已不局限于个人的生理或心理需要的 满足,别人的遭遇、感受、书中的情节和人物的命运,都有可能唤起学生丰富的情感活动。 他们对自己在学习和各种活动中的表现以及他人的评价相当关心,不同的评价也会给他 们以不同的情感体验。
  此外,童年期学生的情感具有浅显性和易变性的特点。一方面,他们的情感易于被感 知,因为他们还不会掩饰自己的情感;另一方面,他们的情感又是易变的,对童年学生来说, 没有持久的悲伤,也没有不能忘怀的欢乐,情景的变化很容易引起他们情感的变化。只有在 与成人交往中形成的,对某一特定对象产生的畏惧、亲近或崇拜的感情才能较稳定地保持。
  3.意志发展
  童年期学生的意志力也有了较大的发展。童年期学生的意志力从总体上讲还是比较 薄弱的,他们对自己的行为还缺乏较强的约束力。这就要求教育给予引导和帮助,为培养 学生良好的意志品质作出努力。
  4.个性与社会性的发展
  自我意识的成熟标志着个性的基本形成。在小学阶段,儿童的自我意识发展水平不 断提高,表现在从具体的、片面的向抽象的、较为全面的认识过渡,逐步摆脱对外部控制的 依赖,并且开始从对自己的表面行为的评价转向对自己的内部心理品质的评价。
  小学生对父母、老师的依赖减少,对成人的权威有怀疑,同伴交往增多,交往对象渐趋 稳定,交往技巧提升,开始形成同伴群体。
  (二)少年期心理发展的主要特征
  少年期是个体从童年期向青年期过渡的时期,大致相当于初中阶段,具有半成熟、半 幼稚的特点。
  1.认知发展
  少年的抽象逻辑思维已占主导地位,并出现反省思维,但抽象思维在一定程度上仍要 以具体形象作支柱。同时,思维的独立性和批判性也有所发展,但仍带有不少片面性和主 观性。
  2.情感发展
  整个少年期充满着着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。
  3.意志发展
  少年心理活动的意志力显著增长,可长时间集中精力学习,能随意调节自己的行动。 他们的道德行为更加自觉,能通过具体的事实概括出一般伦理性原则,并以此来指导自己 的行动,但因自我控制力不强,常出现前后自相矛盾的行为。
  4.个性与社会性的发展
  随着身体的急剧变化,他们产生成人感,独立性意识强烈。他们开始关心自己和别人 的内心世界,同龄人间的交往和认同大大增强,社会高级情感迅速发展。
  (三)青年初期心理发展的主要特征
  青年初期相当于我国学制中的高中时期。青年初期是个体在生理上和社会性上向成 人接近的时期。
  1.认知发展
  他们的智力接近成熟,抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化,开始出现辩证思维。
  2.情感发展
  占主要地位的情感是与人生观相联系的情感,道德感、理智感与美感都有了深刻的发展。
  3.意志发展
  他们对未来充满理想,敢说敢干,意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展,但 有时也会出现与生活相脱节的幻想。
  4.个性与社会性的发展
  他们不仅能比较客观地看待自我,而且能明确地表现自我,敏感地防卫自我,并珍重 自我,形成了理智的自我意识。然而,理想的自我与现实的自我仍面临着分裂的危机,自 我肯定与自我否定常发生冲突。友谊占十分重要和特殊的地位,小团体现象突出,师生关 系有所削弱,易与父母产生隔阂。
  三、心理发展的教育含义
  学习要求识记学习准备和关键期的含义
  要促进学生的心理发展,我们要关注学生发展中的“学习准备”和“关键期”。
  (―)关于学习准备
  学习准备是指学生原有的知识水平对新的学习的适应性,即学生在学习新知识时,那 些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。学习准备是一个动态的发展过 程,包括纵向和横向两个维度。纵向的方面是指从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准 备。在不同的年龄阶段,学生的生理成熟水平和心理发展水平有明显的差异。这些差异 是有效学习所必须考虑的前提条件。横向的学习准备是指每个年龄阶段出现的各种内部 因素相互影响、相互作用而形成的一个动力结构。总之,学习准备不仅影响新学习的成 功,也影响学习的效率。同时,学习也会促进学生的心理发展,新的发展又为进一步的新 学习做好准备。
  (—)关于关键期
  关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期,在此期间,个体对某种刺激特别敏 感,过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或没有影响。奥地利生态学家劳伦兹在研究 鸟类的自然习性时发现,刚孵出的幼禽,如小鸡、小鹅,会在出生后很短的一段时间内追随 自己的同类,若错过了这段时间,便很难再学会此类行为。他认为这个时间是幼禽认识并 追随母禽的关键期。后来,发展心理学家将动物的关键期概念引入儿童行为学习的研究 领域,认为儿童心理的发展同样存在关键期。已有研究提出,2岁是口头语言发展的关键 期,4岁是形状知觉形成的关键期,4-5岁是学习书面语言的关键期。当然,儿童的行为 学习与动物的完全依赖本能的学习不同,即使错过了关键期,有的能力经过补偿性学习仍 有可能获得,只是难度要大得多。所以,我们应抓住关键期的有利时机,及时进行适当的 教育,这往往能收到事半功倍的效果。
 
 
D 儿童青少年心灵探秘
 
第一部分  发展心理学导论
 
第1章   发展心理学及其研究策略
 
1.1发展心理学简介
 
1.2研究策略:基本方法和设计
 
儿童和青少年发展的研究方法
 
探寻关系:相关设计、实验设计和跨文化设计
 
1.3研究策略与发展研究
 
发展研究设计
 
发展研究中的伦理问题
 
1.4人类发展研究中的主题
 
天性与教养
 
主动与被动
 
连续性与非连续性(阶段性)
 
发展的整体性
 
第二部分  发展的生物学基础
 
第2章  遗传对发展的影响
 
2.1遗传的原理
 
遗传物质
 
受精卵的生长和体细胞的产生
 
生殖细胞(性细胞)
 
基因的作用
 
基因怎样表达
 
2.2遗传疾病
 
染色体异常
 
基因异常
 
遗传疾病的预测、检测和治疗
 
2.3遗传对行为的影响
 
行为遗传学
 
遗传与环境交互作用理论
 
对行为遗传学方法的评价
 
2.4习性学和进化论的观点
 
经典习性学的假设
 
习性学和人类发展
 
现代进化理论
 
对习性学和进化论观点的评价
 
2.5发展主题在遗传对发展的影响中的应用
 
 
 
第3章  产前期发展和出生
 
3.1从怀孕到出生
 
受精卵期
 
胚胎期
 
胎儿期
 
3.2产前发育的潜在问题
 
致畸因子:孕妇所患疾病、药物、
 
孕妇自身的特征:饮食、情绪状态、年龄
 
出生缺陷的预防
 
3.3出生和围产期环境
 
出生过程
 
婴儿的经历
 
分娩和分娩中的药物治疗
 
出生时的社会环境
 
3.4出生时的潜在问题
 
缺氧症
 
早产与低出生体重
 
生育风险和复原力
 
3.5发展主题在产前发育和出生中的应用
 
 
第4章  婴儿期
 
4.1新生儿对生活的准备
新生儿的反射
婴儿的状态
婴儿状态的发展变化
 4.2研究婴儿感知觉经验的方法
 视觉偏好法
 习惯化方法
 诱发电位法
 4.3婴儿的感觉能力
 听觉
 
味觉和嗅觉
 
触觉、温度和痛觉
 
视觉
 
4.4婴儿的视知觉
 
图案与形状知觉
 
婴儿的三维空间知觉
 
4.5婴儿的跨通道知觉
 
跨通道知觉的发展
 
对跨通道知觉的解释
 
4.6文化对婴儿知觉的影响
 
4.7婴儿期的基本学习过程
 
习惯化:信息加工和记忆的早期证据
 
经典条件反射
 
操作性条件反射
 
新生儿的模仿或观察学习
 
4.8发展主题在婴儿的发展、知觉和学习中的应用
 
第5章  生理发展:大脑、身体、动作技能及性发育
 
5.1成熟与发育概览
 
身高和体重的变化
 
身体比例的变化骨骼发育
 
肌肉发育
 
身体发育的差异
 
5.2大脑的发育
 
神经系统的发育与可塑性
 
大脑的分化与发育
 
5.3动作发展
 
动作发展的基本趋势
 
精细动作发展
 
早期动作发展的心理意义
 
超越婴儿期:童年期和青少年期的动作发展
 
5.4青春期:从儿童到成人的生理转变
 
青少年发育加速期
 
性成熟
 
5.5生理发展的原因和相关因素
 
生理机制
 
环境的影响:营养、疾病、情绪压力和关爱缺失
 
5.6发展主题在生理发展中的应用
 
 
 
第三部分  认知发展
 
第6章  认知发展:皮亚杰的理论和维果斯基的社会文化观
 
6.1皮亚杰的认知发展理论
 
智力是什么
 
我们如何获取知识:认知图式和认知过程
 
6.2皮亚杰的认知发展阶段
 
感知运动阶段(0-2岁)
 
前运算阶段(2-7岁)和符号思维的出现
 
具体运算阶段(7-11岁)
 
形式运算阶段(11-12岁以后)
 
6.3对皮亚杰理论的评价
 
皮亚杰的贡献
 
对皮亚杰理论的挑战
 
6.4维果斯基的社会文化观
 
文化在智力发展中的作用
 
早期认知能力的社会起源和最近发展区
 
对教育的意义
 
语言在认知发展中的作用
 
6.5发展主题在皮亚杰和维果斯基的理论中的应用
 
第7章  认知发展:信息加工的观点
 
7.1多重储存模型
 
7.2多重储存模型的发展
 
“硬件”上的发展性变化:信息加工能力
 
“软件”上的发展性变化:、策略和关于思维的知识
 
7.3记忆的发展:保持与提取信息
 
事件记忆和自传式记忆的发展
 
记忆策略的发展
 
7.4其他认知技能的发展
 
类比推理
 
算术技能
 
7.5对信息加工观点的评价
 
7.6发展主题在信息加工观点中的应用
 
第8章  智力:心智表现的测量
 
8.1什么是智力
 
智力的心理测量学观点
 
现代信息加工的观点
 
加德纳的多元智力理论
 
8.2如何测量智力
 
斯坦福-比奈智力量表
 
韦氏量表
 
团体智力测验
 
智力测验的新方法
 
评估婴儿的智力
 
从童年期到青少年期智商的稳定性
 
8.3智力测验能预测什么
 
智商作为学业成就的预测源
 
智商作为职业成就的预测源
 
智商作为健康、适应性和生活满意度的预测源
 
8.4影响智商分数的因素
 
遗传方面的证据
 
环境方面的证据
 
遗传和环境交互作用的证据
 
8.5社会和文化因素对智力表现的影响
 
智商的社会阶层差异和种族差异
 
8.6通过补偿教育提升认知表现
 
父母教育的重要性
 
早期干预的重要性
 
8.7创造力和特殊才能
 
8.8发展主题在智力和创造力中的应用
 
第9章  语言和沟通技能的发展
 
9.1语言的五个部分:语音、词法、语义、句法、语用
 
9.2语言发展理论
 
学习论(或经验论)观点
 
先天论观点
 
交互作用的观点
 
9.3前语言期:在习得语言之前
 
对言语的早期反应
 
语调线索的重要性
 
发音:婴儿前语言期的声音
 
9.4单词句期:一次一个单词
 
早期语义学:扩大词汇量
 
赋予单词以意义
 
9.5电报句期:从单词句到简单句
 
电报式言语的语义分析
 
早期言语的语用学
 
9.6学前期的语言学习
 
语法词素的发展
 
掌握转换规则
 
语义的发展
 
语用和沟通技能的发展
 
9.7童年中期和青少年期的语言学习
 
句法的进一步发展
 
语义和元语言意识
 
沟通技能的进一步发展
 
9.8双语:学习两种语言的挑战和结果
 
9.9发展主题在语言习得中的应用
 
 
 
第四部分  社会性与人格发展
 
第10章  情绪发展、气质和依恋
 
10.1情绪发展
 
表达情绪:情绪表达的发展(和控制)
 
情绪与早期社会化发展
 
10.2气质与发展
 
遗传和环境对气质的影响
 
气质的稳定性
 
10.3依恋与发展
 
作为相互关系的依恋
 
婴儿如何形成依恋
 
依恋质量的个体差异
 
父亲作为看护者
 
影响依恋安全性的因素
 
依恋与后期发展
 
10.4发展主题在情绪发展、气质和依恋中的应用
 
第11章  自我概念的发展
 
11.1自我概念的发展
 
婴儿期的自我分化
 
婴儿的自我识别
 
我是谁?学前儿童的回答
 
童年中期和青少年期的自我概念
 
文化对自我概念的影响
 
11.2自尊:自我的评价成分
 
自尊的发生和发展
 
社会因素对自尊的影响
 
11.3成就动机和学业自我概念的发展
 
成就动机的起源
 
童年中期和青少年期的成就动机
 
超越成就动机:成就归因的发展
 
11.4我将会成为什么样的人?自我认同感的形成
 
认同感形成的发展趋势
 
认同感的形成会引发多大的痛苦
 
认同感形成的影响因素
 
少数族裔青少年认同感的形成
 
 
 
11.5社会认知的另一面:对他人的了解
 
人际知觉的年龄趋向
 
社会认知发展理论
 
11.6发展主题在自我和社会认知中的应用
 
第12章  性别差异与性别角色的发展
 
12.1界定性征与性别
 
12.2区分男性与女性:性别角色标准
 
12.3关于性别差异的一些事实和臆测
 
男女两性间真实存在的心理差异
 
文化中的虚构之说
 
12.4性别特征形成的发展趋势
 
性别概念的发展
 
性别角色刻板印象的发展
 
性别特征行为的发展
 
12.5性别特征形成与性别角色发展的理论
 
进化理论
 
生物社会理论
 
心理-生物-社会观点
 
弗洛伊德的精神分析理论
 
社会学习理论
 
科尔伯格的认知发展理论
 
性别图式理论
 
一种整合的理论
 
应用:改变性别角色态度和行为
 
12.6发展主题在性别差异和性别角色发展中的应用
 
第13章  攻击行为、利他主义和道德发展
 
13.1攻击行为的发展
 
婴儿期攻击行为的起源
 
攻击行为的发展趋势
 
攻击行为的个体差异
 
文化和亚文化因素对攻击行为的影响
 
强制性家庭环境:孕育攻击的场所
 
13.2利他主义:亲社会自我的发展
 
利他主义的起源
 
利他主义的发展趋势
 
利他主义的性别差异
 
影响利他主义的社会认知和情感因素
 
利他主义的文化和社会影响
 
谁养育了利他的儿童
 
13.3道德发展:情感、认知和行为成分
 
发展学家怎样看待道德
 
道德发展的情感成分
 
道德发展的认知成分
 
道德发展的行为成分
 
13.4发展主题在攻击行为、利他主义和道德发展中的应用
 
 
 
第五部分  发展的背景
 
第14章  发展的背景1:家庭
 
14.1生态系统理论
 
布朗芬布伦纳的发展背景
 
14.2对家庭的理解
 
家庭作为一个社会系统
 
家庭是一个发展的系统
 
14.3童年期和青少年期的父母社会化
 
教养方式的两个主要维度
 
四种类型的教养方式
 
儿童养育中的社会阶层和种族差异
 
14.4兄弟姐妹及其关系的影响
 
新生儿降生带来的家庭系统的变化
 
童年期的兄弟姐妹关系
 
兄弟姐妹关系的积极作用
 
14.5家庭生活的多样性
 
收养家庭
 
捐赠受精家庭
 
同性恋家庭
 
家庭冲突和离婚的影响
 
14.6发展主题在家庭生活、教养方式及兄弟姐妹关系中的应用
 
第15章  发展的背景2:同伴、学校和科技
 
15.1同伴作为社会化的动因
 
同伴是谁?同伴的作用是什么?
 
同伴社交性的发展
 
同伴接纳和受欢迎性
 
15.2学校作为社会化的动因
 
学校教育和认知发展
 
有效教育的决定因素
 
教育与发展转折
 
15.3电视对儿童发展的影响
 
电视素养的发展
 
电视潜在的消极影响
 
电视作为一种教育工具
 
15.4数字化时代的儿童发展
 
计算机在课堂上的运用
 
课堂之外:上网好处
 
对计算机的担忧
 
15.5对发展背景的最后思考
 
15.6发展主题在发展背景中的应用

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